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教學隨筆--991028


      這學期為孩子們設計了兩個學習的主題系列：一個是有關人體，另一個是花。連續四週以人體為主的課程，一兩位孩子開始產生抗拒和倦怠的態度。從過去的經驗推測：媒材多一些變化，或許能挽回孩子們探索身體的興致。然而，這學期我還是想以繪畫的方式來「教」他們：如何觀察和表現人體的差異和變化？希望他們可以透過引導觀察人體差異，跳脫「樣式化」(schema)時期的表現風格。於是，在第三次孩子們反應：「我們比較喜歡畫動物。」我還是試著安撫他們：「上學期我們練習了幾種動物，這學期我們先練習觀察人，等下學期老師再安排不同動物的練習好嗎？」孩子們似乎被我說服了，可是，第四週的反應讓我意識到，事實並非如此。

資料來源:http://www.gtes.ilc.edu.tw/art/ART.HTML
兒童藝術教育各發展階段的摘要

父後七日觀後有感

 一種熟悉的荒謬和情緒衝突, 

一種像發生在自己生活週遭或自身故事的親近感,

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      最近四週，帶著這一班學生觀察動物的造型，重點放在認識獅子和長頸鹿，今天是畫長頸鹿的第一週。
      這次老師試著讓孩子們從觀察到的影像說出長頸鹿的特徵，經過一翻輪流搶答，發現孩子們幾乎很快的就能掌握長頸鹿的造型特徵。以下是孩子們的發現：

嬰幼兒時期的自我發展
      兒童的自我概念有些是從嬰兒時期開始發展累積而來，有些則是到兒童期才存有的能力，而且過了兒童期還會繼續發展；所以，我們若想知道究竟當下兒童已經具備了什麼樣的自我概念形成能力？就必須從嬰兒時期開始探究幾個重要的里程碑。


1. 自我認識(self-recognition)：

兒童期的自我概念發展──自尊的發展
 
       由於抽象認概念的發展，兒童開始能以心理及社會方面的特徵來界定自我。大約7-8歲大的兒童就能從整體的評估自己，轉向更複雜的方式來評價自己，例如：八歲大的兒童就有評價自己身體、學業和社會等方面的能力，而且和別人的評價相去不遠。當兒童有能力自我評價，也能理解接收社會(他人)評價，這種自我「心智圖像」評價能力形成，就可以促使「自尊」的產生。Mruk將自尊以「價值(worthiness)(被評估的感覺)」和「能力(competence)(有影響力的感覺)」區分成四種類型，形成一個自尊矩陣，如下圖1所示。
[1] 圖1：自尊的矩陣資料來源：Mruk,1999,springer publishing company, Inc., New York 10012, Used with permission.[2]
由此可以知道，決定自尊的主要因素包括能力和價值感，所以想要協助孩子有更高的自尊，最佳的狀態是讓孩子發掘自己的潛能並獲得高度評價，就能促使他發展高自尊的人格特質。然而，並不是每一個人的能力都能被社會價值觀所肯定；因此，在面對更多學習挑戰的情況下，孩子的挫折機會也相對增加，當兒童逐漸發現自我和理想的落差大到無法調適時，就容易產生一些心理的困擾。

給孩子空間  給孩子時間  孩子將成為自己的創意總監
這學期嘗試用更非結構式規劃來帶領孩子創作。主題由孩子決定，內容由孩子決定、媒材也是由孩子決定。當然，還是需要透過引導，才能讓孩子找到主題，進而思考內容和表現形式。

這個方式對於比較有主見的孩子來說，可以提供更大的自我決定空間，得到的創作滿足感也會更高。老師只要從旁引導，適時的給予技巧上的指導或創作的建議，甚至只需要和孩子對話，讓孩子發現自己真的想要「說」的是什麼? 就會看到孩子的創作動力。

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單純剪紙帶給眾人希望與能量！(上)


作者﹕台灣設計師連線